摆一摆想一想教学设计

摆一摆想一想教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的摆一摆想一想教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一、教学目标：

1．通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在座位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。

2．通过活动引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。

3．通过活动，使学生在操作实践中发展形象思维能力，通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

二、教具、学具准备

计数器，数位表，百数表，汇总表，圆片20个。

三、教学过程：

第一课时

一 、复习

1、哪个同学愿意上来给同学们写出两个100以内的两位数？你来读这个数字好吗？（引导学生说出读数和写数都从位起）我们再来看看它是由几个十和几个一组成的？

2、在数位表中，从右边起第一位是 位，第二位是 位，第三位是 位。

3、如果老师想把这两个数字放在数位表的下面，他们应该放在哪？引导学生小结：因为放在不同的数位就有不同的表示方法，数字摆在个位上表示有几个一，放在十位上表示有几个十，放在百位上表示有几个百。

二、创设谈话情景，激发学习兴趣。

1、请同学们把眼光都集中到老师这里，看看我从袋子里面拿出了什么？（1个小圆片）

2、同学们，别小看这小小的圆片，它非常神奇，它能在这张数位表上变魔术，想不想玩？

3、今天陈老师就和同学们一起来玩一个数学游戏，游戏的名字叫《摆一摆、想一想》

4、出示课题 :摆一摆想一想。

看谁能利用老师手中的小圆片在数位表中摆一摆，谁在摆的过程中发现了什么，谁就获得我手中的红苹果。愿意试一试吗？

三、激趣体验。

（一）初次摆。（摆1个圆片）

1、你能把这个圆片摆在个位上吗？它表示的数是几？（1）

2、你能把这个圆片摆在十位上吗？它又表示什么数？（10）

3、刚才，我们已经看到一个圆片可以摆出1和10两个数，那么2个、3个圆片，能摆出哪些数呢？你们想不想自己来摆一摆、试一试？

4、生活动，师指导。

请同学们拿出已经准备好的学具与同桌合作，一个摆、一个记，再互换。

5、汇报。（学生边摆，边解说）

2个● 2，11，20共（ 3 ）个数

3个●__3，12，21，30_______________________共（ 4 ）个数；

（二）再次摆（摆4个圆片）

1.师：刚才小朋友自己摆了，也看几位同学摆了，大家都摆得很仔细，但还是有漏数的，有的小朋友却摆得又对又快，只是他们摆的顺序有些不同，是不是有什么好方法呢？

2.独立尝试，边摆边想：同学们再拿出4个圆片试着边摆边想，怎样摆，不遗漏又快。

4个●_4，13，22，31，40______________________共（ 5 ）个数。

3.反馈、演示，引导学生归纳方法。

（1）从十位一颗一颗往个位移；

（2）从个位一颗一颗往十位移；

（3）一组一组成对移。

（三）三次摆──熟悉方法（摆5个圆片）

1.师：刚才，我们每人都摆了圆片，还自己找到了不遗漏、摆得快的好办法，同学们真能干。看，老师把刚才小朋友摆的数也进行了整理，那么5个圆片能摆几个数呢？请你选择自己最喜欢的方法摆一摆6个圆片。

2、学生依次汇报，师同步演示。

5个●__5，14，23，32，41，50_________________共（6）个数。

（四）探索规律

这张表格里面隐藏着许多秘密，仔细观察，把你的发现告诉大家。

1.十位和个位上的数加起来=圆片的个数；

2.横行看：十位上的数一个个大起来，个位上的数一个个小下去；

3.圆片的个数越多，摆出的数也越多；

4.圆片的个数+1=摆出的数的个数。

5.按从小到大的顺序排列的。

6.按从大到小的顺序排列的。

7.把个位和十位上两个数交换一下位置。

8.摆出来的数比小圆片多1个。

四、应用规律

（一）不摆圆片，直接写数

1、老师这回不摆圆片，直接写出6个圆片可以表示的数，你们帮我看看有什么意见。（152434425160）

2、不摆圆片，任选7、8个圆片写出它可以表示的数，再与同桌说说是用哪一条规律写的。

7个●共（）个数，_________________；

8个●共（）个数，_________________；

五、课外延伸：

用9或10颗以上的棋子摆一摆，看能分别摆出几个数。

六、板书设计：

摆一摆想一想

●110

●● 21120

●●● 3122130

●●●● 413223140

●●●●● 51423324150

●●●●●● 6152433425160

●●●●●●● 716253443526170

●●●●●●●●81726354453627180

●●●●●●●●● 9182736455463728190

教学目标：

1、通过把一定数量的圆片分别摆在数位表上不同的位置得到不同的数的活动，巩固100以内的数的认识。

2、通过在数位表上摆出不同的数的过程，发现既不重复也不遗漏的摆法，感悟摆出的数的个数与所用圆片个数之间的关系。

3、使学生在自主探索的过程中感受有序思考的重要性，在合作交流中养成倾听、有条理表达想法的习惯和意识，学会思考，感受到数学的奥妙，富有趣味性，从而激发学生热爱数学的兴趣。

教学重点：

在摆数的过程中探索数位不同引起数的变化的简单规律。

教学难点：

观察发现既不重复又不遗漏的排列方法，感受有序思考的价值。

教学准备：

数位表，记录单，汇总表，磁性圆片。

教学过程：

一、谈话激趣，揭示课题

师（分别板书1、10）：这是几和几？

生：这两个数是1 ……此处隐藏4531个字……又对又快的方法。】

（三）分工协作，发现规律：

1．分工协作：

（1）将全班学生分成两部分，一部分学生用4个圆片来摆数，一部分学生用5个小圆片摆数。小组合作的人员及分式不变。教师明确提出要求：用刚才我们发现的方法去摆，看哪组同学摆得又对又快。教师巡视，引导学生用有序的方法来操作。

（2）汇报交流：教师在用4个小圆片和5个小圆片摆数的小组中，各选一组进行汇报。

①们组是用几个小圆片来摆数的？

②你们组摆出了几个数？

③分别是哪几个数？

④在摆第一个数的时候，你用到小圆片个数的组成的哪个算式？第二个数呢……

⑤你有什么发现？

2．适当延伸：如果给你6个小圆片，你能摆出几个数？你能想到的第一个数是多少？你能不用小圆片摆就能说出是哪几个数吗？

3．归纳方法：

（1）呈现以下表格：

（2）学生汇报，教师整理，完成表格。

（3）你发现了什么？引导学生发现：

①摆出数的个数总是比小圆片的个数多1个；

②在用圆片摆数时，我们只要知道圆片的.个数，想圆片个数的组成，就可以想到能摆成的数了。

……

4．及时反馈：学生口答出：7、8个小圆片摆出的数，教师整理填入表格。

【设计意图：这个环节重点在于让学生在操作中继续发现圆片的个数与所摆出的数之间的关系，发现能快速找到结果的方法与其中所隐含的规律。】

（四）应用规律，发现问题。

1．说一说：你直接说出用9个圆片能摆出的几个数吗？分别是哪几个数？学生回答，教师将所得结果填入以上表格中。

2．想一想：

（1）如果给你10个圆片，你能想到的第一个数是多少？

（2）如果我们在个位上或十位上摆10个圆片，这样的数能读出来吗？

【设计意图：通过“说一说”，让学生根据总结、归纳出的规律和方法来解决问题；通过“想一想”，让学生发现个位和十位上的数都不能大于9，并且也为下面的教学做准备。】

三、融合贯通，拓展提高

（一）快速整理，制成表格。

1．教师呈现一张10行10列的空白表格，让学生快速回答出从用1个小圆片到用9个小圆片所能摆出的数，教师一斜行一斜行地填入表格。如下：

2．接下来的一斜行应该是用几个圆片摆成的，你能快速的说出这一斜行上的数吗？请几个学生说出各斜行上的数，教师填写整理成完整的表格。

（二）拓展提高，能力提升。

1．用19个圆片能摆一个两位数吗？为什么？

2．（出示８、17、26、35、44、53、62、71、80）你知道它们是通过摆几个圆片得到的吗？。

3．（出示9、18、27、36、45、54、 □ 、72、81、90）方框里的数是多少，你是怎么知道的？

4．小精灵家的门牌号是7个圆片摆成的，个位上的数比十位上的数大1，你能找到小精灵的家吗？

【设计意图：通过让学生利用所学的知识巧妙制成百数表（0—99），再通过适当的拓展练习，让学生进一步感受摆出的各组数之间的存在规律，更深刻地了解100以内数的特点。】

四、回顾总结，适当延伸

（一）回顾总结。

这节课你们觉得开心吗？你们通过动手摆一摆，动脑想一想，发现了奇妙的规律。希望小朋友们在今后的学习中要学会观察，积极动脑，你会发现生活中到处都藏着数学的奥秘。

（二）知识延伸。

1．你能用1个圆片摆出一个更大的数吗？

2．虽然我们用19个圆片摆不出一个两位数，但我们能用19个圆片摆出一个更大的数，你想试试吗？

【设计意图：让学生对本课所学知识再有一个全面的认识，同时，向学生提出更有挑战性的任务，让学生对以后的学习充满期待。】

教学内容：人教版小学数学一年级下册第四单元第51页“摆一摆，想一想”。

教学目标：

1.通过独立操作与小组合作交流等活动，进一步巩固100以内的数的认识和“数位”、“数值”的概念。

2.经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，感受数学思考过程合理性的同时，初步培养学生的有序思考的能力和抽象概括能力。

3.通过探索规律，让学生感受到数学学习的奇妙和乐趣。

教学重点：使学生在个位和十位上摆棋子写数的活动中发现棋子数与所摆出数的个数之间的关系。

教学难点：在实践活动中，根据规律直接写出7、8、9颗棋子所表示的数，并能用口头语言表述棋子数与所摆出数的个数之间的关系。

教学过程：

一、创设情境,引入新课

1.讲故事《神奇的1》。

2.引入：把1放在不同的数位上就能表示不同的数，这节课，我们就一起动手用棋子在数位顺序表上摆数，从中探索有趣的数学知识吧！板书课题：摆一摆 想一想

二、初次探索，感悟有序

1.请一位同学上台拿3颗棋子摆一个数。

2.同桌2人合作，用3颗棋子摆数，一人摆一人记录。

3.汇报并交流。

4.对比几种摆法，体会“有序”的好处。

三、合作探究，发现规律

1.自选“1颗”、“2颗”、“4颗”、“5颗”棋子中的一种，用自己认为最有序的方法去摆，把摆出的数有顺序的记录在纸上。

2.全班汇报交流。

3.检验用6颗棋子摆的数是否正确：6、24、15、34、33、42、51、60。

4.同桌讨论，寻找规律。

小结：无论怎样摆，个位和十位上的数字之和都等于棋子的个数；摆出的数的个数比棋子数多1。

5.猜想并验证用7颗、8颗、9颗棋子摆数。

四、应用规律，解决问题

猜年龄：老师和小朋友的年龄都可以用8颗棋子摆出来，猜猜老师和小朋友的年龄可能是多少岁？

五、用百数表，体验规律

师：其实，刚才用棋子在数位顺序表上摆数的规律，在百数表中就有体现。你能找找2颗棋子摆的数在哪里吗？1颗？3颗？8颗？

六、拓展延伸，辩证思维

1.猜一猜：10颗棋子可能摆出多少个数？说一说怎么摆出最小的数？

2.小结：并不是珠子越多，组成的数就越。规律有时是一段的，并不适用于全部。

七、总结归纳，课外延伸

1.学生谈收获。

希望大家在以后的学习中，认真观察，勤于动脑，善于思考，将会有更神奇的发现。

2.作业：用11——18颗棋子摆一摆，看看有什么规律。

八、板书设计

摆一摆 想一想

十位

个位

从小到大 3,12,21,30

从大到小 30,21,12,3

3,30,12,21